Collected Essays on Finance and Economics ›› 2024, Vol. 40 ›› Issue (5): 3-4.
当下有不少这样的声音：随着人工智能技术发展，外语可以由机器翻译了；随着数字技术发展，会计可以由智能取代了；随着大模型的出现，散文诗歌可以由AIGC代劳了……，似乎整个社会都在怀疑传统教育的合法性和价值性。这些观点有其合理性，但也不能以偏概全、一叶障目，一概否定传统教育模式，而应该守正创新。如果回顾第一次工业革命以来的经济社会发展，我们发现，有的行业会消亡，但一定有新的行业会产生；有的工种会消失，但一定有新的工种会出现；有的技能会退化，但思想、艺术、文化的创造会常青。千百年来，我们对人的教育似乎从来没有像今天这样忽视素质素养教育，现在是到了该回归对人的教育的时候了。我们该再次反思这样一个老问题：我们应该培养什么样的人？我们该如何培养人？
相当长时期以来，我们的教育确实出现了不少问题，集中表现在以下几个方面：一是人才培养指向的功利化、短视化。若大学教育的最终目标局限于“就业”二字，就势必导致教育系统“什么专业工资高、就业易，就设什么专业”，就不可避免地导致教育机构追求短期效益最大化，就不可避免地导致“上面考核什么就干什么”的急功近利行为，无形中向学生和社会传递了功利主义的人生观和价值观。二是人才培养环节的工具化、流程化。在培养方案设计、专业课程设置、培养环节设置上，按照“什么有用就开设什么”“怎么可测量就评估什么”“学生喜欢什么就迎合什么”来设计培养环节和教学内容，于是出现了水课、水师、水专业充斥校园的局面，人文类课程变成选修了，素质类课程被搁置了，大三大四开始放羊了。三是培养模式的刻板化、山寨化。现在大学普遍存在“把专业建在学系上”的局面，以学科面狭窄的学系作为专业建设的基本单元，学系控制着专业教育的“领地”，轨道锁定的培养逻辑、封闭单一的教学内容、僵硬刚性的教学组织、因人设课的知识灌输，再加上管理成本、制度成本的约束，使得专业建设越来越难以适应大融合时代的全人培养之需，严重阻碍了数智时代的生态化培养模式之变。
以上这些问题概括地说，就是弱化了对人的本质的培养，过度关注人的工具理性，忽视人的价值理性。从教育史观看，每次大的社会变迁往往是驱动教育回归的契机。当下数智时代就是这样的契机，那么，我们如何去培养适应未来20年社会变迁的人才？有一点是可以深信不疑的，那就是无论从历史逻辑、时代逻辑还是社会逻辑看，最具有生命力的教育对象是具有高情操（Morality）、高能力（Ability）、高素质（Quality）的人（简称MAQ型人才）。虽然我们不能很精确地预见20年后的科技发展状态，但可以基本预见20年后的人是如何存在的。浙江财经大学明确提出要培养MAQ型人才，赋能学生高情操、高能力、高素质，重构“新财经”人才培养模式，为社会培养数智型创业人才、创新型管理人才、行业型领军人才、使命型领导人才。
“时变教亦变”。财经类院校人才培养体系改革应在学科融合、科教融合、产教融合上下功夫，构建起“知识—能力—素质—人格”四位一体的人才培养链。一是破除专业边界。打破各个专业封闭的培养体系，把专业建在学院（学校）上，突破路径依赖和传统组织边界，走出“舒适圈”，深度嵌入经济社会发展，深度嵌入科技创新，深度嵌入国家需求，把人才培养置身于更大的场景，推动财经学科与理工、人文学科交叉、汇聚与融合。二是深化科教融合。按照科技、教育、人才一体化要求，把科教融合培养人才作为教育体系改革的重要路径。大学要培养出能适应未来20年发展的创新型人才，就不能局限在单一工程类技术训练，不能受制于某一财经类知识边界，不能固守于象牙塔的认知视野，而应特别关注以科教融合激发学生自然科学、技术科学、社会科学、人文科学等知识的交融，通过教育模式变革孕育学生的创新能力、科学精神和社会责任。三是强化产教融合。搭建产教融合型人才培养高地，将党建、学科、育人与服务地方发展相融合，要打开校园的围墙，把课堂摆到产业中、融到社会中，高质量建好高水平产业学院，深入推进“财经+产业”的人才培养模式改革。深化校地、校企合作，以主动精准对接和提供高质量服务汇聚强大资源，实现人才培养、社会服务和产业发展同频共振。
落实到人才培养制度创新上，浙江财经大学的做法是按照“财经理论х数智科技х人文精神”的逻辑，重塑教学组织、专业、课程和管理体系。一是构建生态化布局以实现开放办学。浙江财经大学应与利益相关者网络无缝对接，把各个学院建成开放网络的中心，整合全社会的教学资源，按照“荣誉学院—学科性学院—产业学院”的新型教学组织布局，与外部互联互通，建立战略导向的教学、科研和社会服务合作伙伴网络，协同推进组织结构变革。二是打造“平台+项目”的网络化组织体系。学院作为教学、科研和行政协同的基础设施，应突破专业边界，建成开放型平台化的组织以支持各类教学项目动态创新、有序运转。教学项目应探索项目制运作方式，实现项目主任负责制，形成“项目跟着平台走，平台绕着项目转”的生态体系。三是实施“财经х”模式的教学内容体系。按照“财经х数智”“财经х科技”“财经+产业”的逻辑，构建起以财经学科为基础，以工程、数据、人文等学科为互补的课程体系，提升教学的思想性、创新性和挑战度，打造培根铸魂、启智增慧的精品教材和案例。四是建立胸怀家国的多元化“三好老师”队伍。教育改革成败的决定性因素是能否建立起胸怀家国、以生为本的好学者、好教师、好员工队伍。如果教师具有像培养自己的孩子那样的责任心，就会以高度的责任感和爱心上好每一堂课、带好每一个学生。复合型人才培养需要多元化师资支撑，学校应创新院企联盟、柔性引进、联合办学等形式，吸引优秀企业家和职业经理人、社会知名人士、国际学者加入教学平台，让学生共享多元师资带来的多元思维。五是推行“辅导员+项目主任+班主任”的铁三角基层教学管理组织。辅导员负责学生思政工作；教学项目建立项目团队，由项目主任统筹发挥责任主体作用；班级作为教研的基础组织和基本单元，由班主任负责日常管理，最终形成项目团队与班级之间的矩阵式治理体系。六是强化通识教育提升学生基本素养。加大力度创新优质通识教育资源，着力开设一批高水准的中华文明史、人类文明史等通识课程。加强通识教育课程评估，改造“假、空、水”课程，提升人才培养的思想性和人文精神。鼓励和支持学生参与高水平学科竞赛，培养学生的创新思维和能力，锻造学生的沟通能力和协作能力。七是全球开放布局以推进国际交流合作。以推动高水平中外合作办学与开展国际教育评估认证为牵引，充分发挥合作办学溢出效应，着力打造开放办学新格局，培养具有国际视野、国际竞争力的复合型国际人才。
教育改革需要久久为功！路阻且长，行则将至。我们期望以新生态体系为支撑，以新培养体系为内核，以专业、课程和教材为基础，以高水平学科竞赛为手段，以跨学科教学组织体系为保证，形成“教育—科技—人才”一体化发展模式，重构面向未来的全人、全过程、全方位的财经类院校人才培养体系。我们培养的不仅仅是能就业、有技能、有知识的人，更是有国际视野、有问题解决能力、有批判性思维的MAQ型人才。
魏江
