魏江
一、校园“三风”
我们总是抱怨现在高校“水生、水师、水课、水专业”盛行。我去课堂检查，发现学生到课率是靠点名保证的(因为听课没兴趣)，学生找位置是从后排开始的(因为怕被老师提问)，上课时学生是不带笔和本子的(因为实在懒得记笔记)，老师是不敢给学生不及格的(因为老师最怕“学评教”)，学校是不敢要求学生买教材的(因为教育管理部门有规定)，学校是不敢严格要求学生的(因为怕小红书上闹舆情)……如此咄咄怪事由来已久！高校还怎么能立德树人？
一所高校的教风、学风和作风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响学生的学习、成长。育成积极向上的教风、学风和作风，是高校落实立德树人根本任务的基础性工程。“正作风”是提升教学管理质量的过程，“树教风”是强化教书育人理念的过程，“抓学风”是促进学生全面发展的过程。持续深入推进“正作风、树教风、抓学风”的“三风建设”是提升教育质量、塑造学校文化和增强师生凝聚力的关键。当前，高等教育已从规模扩张转向质量提升，教育强国战略要求的不只是培养“有本事”的人才，更是培养“有品格”的人才。“三风建设”恰恰是把“本事”与“品格”结合起来的纽带。忽视它，改革就会空转；抓住它，改革才能落地。因此，推进“三风建设”，不是重复旧话题，而是回应新阶段教育改革的必然逻辑：只有敢在教风上严、在学风上真、在作风上实，才能打通立德树人的“最后一公里”。
二、现实困境
教师是立教之本、兴教之源。落实好立德树人这一根本任务，重点在教师，关键在教风。那么，开头描述的那些现象为什么解决起来那么难呢？因为现实是：凡出现师生冲突，基本是教师的问题；凡教师的话被断章取义地传到网上，教师原则上是要被“下课”的；凡对学生严格要求，“学评教”就没有好果子吃，考核和晋升就会蒙上污垢。
教育是一种特殊的生产活动：教师是供给端，学生是需求端，课堂内外是生产场景，机关是组织支撑。其中，教风、学风和作风就是三类核心关系变量。一旦这些关系落后于发展需求，就会像经济系统里的制度摩擦一样，消耗资源、降低效率，削弱改革动能。(1)教风困境：课堂教学质量难突破。课堂教学依旧以满堂灌、念PPT为主，教学与新兴技术和产业发展脱节，学生缺乏兴趣，课堂参与度低。教师缺少将精力投入教学的动力，课堂管理松散，课堂纪律成为软约束，导致教风普遍陷入低水平循环。即便有教学督导或巡查，也难以触及核心。教风困境若不解决，课堂将持续成为教育链条的薄弱环节，最终损害人才培养质量与学校核心竞争力。(2)学风困境：学习动机短视化。课堂“低头族”现象突出，部分学生过度重视绩点和证书，把课堂当“打卡点”，把学习当过关任务。这是评价导向失衡的结果。学校重绩点，社会重就业率与起薪，学生被引导追逐短期回报，忽视学习积累与能力成长。学习动机短视导致学生对批判性思维、跨界素养和长期胜任力的重视度不足。显然，如此培养出来的学生，必然是难以应对产业升级和社会转型挑战的。(3)作风困境：机关惰性的循环。职能部门服务意识不强，习惯于层层开会、层层发文，缺乏解决问题的行动力。师生的诉求久拖不决，制度设计在执行中层层打折扣。部门之间壁垒严重，责任模糊，缺乏数字化手段来打破“信息孤岛”。机关作风一旦僵化，政策设计就会变成“纸面改革”。更严重的是，作风的消极示范会传导到教风和学风，形成“上行失效、下行失信”的链式反应。
三、改革举措
教风困境源于激励机制，学风困境源于评价导向，作风困境源于治理惯性。教风、学风和作风相互关联、相互影响。好教风是提高人才培养质量、促进学生全面发展的重要保障，助推好学风的形成。好学风有利于教师更好地进行教学思考和总结，不断提升教学能力与教学水平。作风在教风、学风建设中起到指导、引领和保障作用，教风和学风实践进一步强化作风的引导和治理。因此，“三大困境”不是单点问题，而是相互作用、动态交互。任何零散的改革举措都难以走向深入，只有进行系统性重构，“三风建设”才能从形式到实质的跨越，才能形成育人合力，提升育人成效。
1.坚定发展主体理念。教风、学风和作风的建设归根结底是人的建设。教风方面，通过确立教师是课堂教学第一责任人的制度，赋予教师更大的教学自主权，推动教师从知识传授者向学生成长导师的转变。学风方面，实施“一生一方案”的个性化培养模式，通过项目制学习、朋辈互助、学术社团，激发学生的学习主体意识，使学风建设从外在约束转化为内在动力。作风方面，推动职能部门人员从管理者向师生发展的支持者、服务者转型，通过师—生—校之间的高效沟通、“零延迟”响应，真正体现管理就是服务的理念。
2.资源配置以育人为中心。打破传统学科壁垒，改革教学组织体系，由改变生产关系来驱使资源配置优化。建立项目化思维来推进专业建设，打造育人团队，推动学科交叉、科教融汇、产教融合。学风建设融入真实问题情境，通过“双创”项目、学科竞赛、社会实践等，使课业学习与经济社会实际紧密结合。整合校内外资源，搭建学业指导交流平台，持续开展“学困生”帮扶活动，护航学生发展。作风建设着力构建“平台+项目”的矩阵式管理体系，破除部门壁垒和“信息孤岛”，实现资源优化配置。
3.价值评价重在育人实效。改革教师评价机制，提高教学在职称评审、评优评先进中的权重，将指导学生竞赛、社会实践等育人成效纳入考核范围。“学评教”制度实行过程性、多维度评价，建立评教—反馈—改进闭环机制。学风评价超越单纯的分数导向，引入学习过程、学术诚信、创新能力等综合指标，通过“最美笔记”“最美学风”等评选，关注学生的学习品质和成长轨迹。作风评价以师生满意度为核心，将服务效能纳入部门考核，着力提升精气神，加强能力建设，实现职能部门真正围绕师生需求开展工作，提高服务质效。
4.夯实制度文化根基，实现从外在约束向内在自觉的转变。无论是组织重构、资源配置优化还是评价体系改革，最终都需沉淀为师生内在的价值认同和行动自觉。深化“三风建设”，必须以深刻的制度与文化建设为保障，通过课堂教学最具体的行为来规范。“三风建设”不是一项外加的任务，而是每一位师生员工的内生需求和共同责任。通过体系化的荣誉激励、智能化的监测闭环、常态化的督查反馈，将“三风建设”要求融入日常，化为习惯。当“严”的教风、“实”的学风、“硬”的作风从外在的规章制度内化为全体师生员工的思想共识和行动自觉时，“三风建设”的长效机制才算真正建立起来。
四、结束语
“三风建设”绝非一时一地的运动式治理，而是一场关涉教育本质的深刻变革。最终目的是，让严谨的教风成为启迪智慧、点燃思想的火炬，让扎实的学风成为探索未知、追求真理的舟楫，让高效的作风成为师生成长、学校发展的坚实基座。当高校的教学生产关系完成以育人为本位的重构，当“三风建设”从外部要求内化为每个教育参与者的自觉行动之时，我们的教育才能真正回归其塑造人、发展人、成就人的初心。这条路充满挑战，但惟其艰难，才更显价值，惟其笃行，才弥足珍贵。
